牛配资多亏了这个神秘测评，我终于想明白自己之前的困扰，从根源上错得离谱…

牛配资

预约留言有奖

跟姐妹们报告个好消息！自从用了奇趣读书后，孩子的奇趣值已经到6.4了，达到小学毕业的最高水平，而很有趣的是，语文老师也会在学校里夸孩子的中文深度思考能力越来越好了，已经有初中语文素养的雏形。

现在哥哥跟着奇趣读书继续学初中语文课程，啃四大名著，弟弟也跟的很好。覆盖从5岁到15岁的幼儿园、小学和初中体系的奇趣读书课实在很香，这不正逢期末，我给大家组织了奇趣读书的618课程福利团。

我也邀请了奇趣读书研究院院长-徐老师给咱们讲讲语文如何系统学习，预约直播间+评论区里留言分享孩子的语文学习状况，抽10位朋友送上最新版的《学霸暑期衔接作业》套装（包括阅读、计算和思维大通关各一本，按年级段和教材版本选）

如果你家也有两个孩子，大概率也像我一样，经历过这样的“错付”时刻：

哥哥刚读完一本书，兴奋得像发现了宝藏，“妈妈，这本你一定要让弟弟看！太好看了！”

我满怀期待地把书递过去，结果弟弟翻了两页就合上，说：“太无聊了，我不想看。”

就是这一系列

一开始我还在想，是不是弟弟太浮躁、不懂得欣赏好书啊，可后来我慢慢意识到：

真正的问题不在孩子，而是我们太容易把“别人喜欢的书”，当成“所有孩子都会喜欢的书”。

我在好早之前，也开始在思考：

我们选书的思路，是不是其实存在一些漏洞？

市面上常听的“让孩子从兴趣出发，爱上阅读”，这句话没错，但在实践中，我们很容易忽略了另外一个“真相”：

孩子早期的阅读兴趣，

常常被“读不读得懂”的烦恼影响着。

现实中，这样的例子也屡见不鲜：

孩子说喜欢看科普，其实是因为那几页小漫画图文并茂、门槛低，理解轻松；

孩子说讨厌小说，是因为他读不出人物的情感线和行为逻辑，看似“无聊”，实则“跟不上”；

一本旧绘本反复翻，是因为那是他唯一能“全懂”的书，其他的书他读得其实很吃力但不敢告诉你。

哪怕是我们必买的、耳熟能详的“快乐读书吧”系列，真正读出了热情和理解深度的，又有多少比例的孩子呢？

心理学研究指出过，孩子的兴趣爱好，有时候也并不是自由的、随心的，而是他们在可控范围内，为自己建立的“不会失败的安全区”。

这是人类本能的防御机制在起作用。

当一件事情超出理解能力，大脑就自动发出危险信号，让人本能回避；

而当一件事情正好落在“我能掌控”的难度区间，就会产生“我可以”的愉悦感，从而建立起“兴趣”的假象。

学科喜好如此、选兴趣班如此、连选书亦如此。

这也让我开始重新理解“选书”的标准，像教材、统一推荐书目、热销榜单……它们确实有参考价值，但这些标准只能覆盖“整体水平”，却很难匹配“个体节奏”。

不同地区、不同学校、不同背景下的孩子，认知差异、信息接触密度，千差万别，而很多“一刀切”的推荐书单，注定对很多孩子来说，不是吃不饱，就是吃不了。

这些书单很有趣，但往往也不在平时的一刀切的推荐书单里。

有段时间，我朋友的孩子迷上了《米小圈上学记》，每天乐此不疲地读，笑得前仰后合，但除此之外，别的书都不肯看。

一套《米小圈上学记》孩子看了整整半年，可把朋友愁死了，因为肉眼可见的是孩子的阅读能力几乎被困在一个固定模式里，毫无提升，但想跳出来也难，朋友想了很多办法都失败，只好求助人一起集思广益了。

根据人民教育出版社人教教材中心做的《青少年及儿童图书阅读调研》（2023）报告显示：大多数青少年并非不愿意阅读，而是卡在了“不会读、读不懂、不知道读了有什么用”这几个关键问题上。

缺乏“系统的阅读方法引导”与“适配个体能力的阅读路径”，成了青少年阅读的普遍问题，尤其是排在第一的困扰：“不知道如何检验自己的阅读效果”，本质上反映出孩子们在阅读中缺乏反馈、缺乏结构性认知目标。

和青少年的阅读困扰相一致的，是如今语文阅读理解的考察难度明显逐级提升，考试中“非虚构类文本”的占比越来越高，哪怕是虚构类文学的考题，对于文本分析、人物理解、情节推理的要求也越来越难。

同样，市场上还有很多很精彩的书，像经典名著、豆瓣高分小说，大师获奖作品等等，之所以在孩子手里落灰甚至被嫌弃，并不是因为孩子“不愿意读”，而是他/她现在还够不到那个认知台阶。

对孩子来说，那些书就像透明玻璃门一样看得见，摸不着。不是孩子不努力，而是他还缺少高阶阅读能力的锻炼。

这个认知转变，对我来说，是一次很有意思的阅读教育观的升级。

我意识到牛配资，如果我们只盯着孩子的喜好，却忽略了他背后的能力结构，就很容易误判孩子的状态，把能力上的“吃力”，误解为态度上的“不愿”。

有时你以为孩子懒散、不投入，其实他只是读得太吃力，已经耗尽了所有注意力；你以为他三心二意，其实是因为他根本没有理解支撑的底盘，自然也提不起深度阅读的兴趣。

我去年就开始寻找有没有更科学的方法，来真正了解孩子的阅读能力，就在这时，好朋友推荐我试试奇趣读书的《中文读书能力测评》。

一测下来，我彻底刷新了认知。

就是我手头上的这两份报告，一份是能力测评报告，一份是阅读提升计划和推荐书单。（今年都改成电子版了）

拿第一份测评为例，弟弟，那个总被我担心“理解力不行”的慢节奏小孩，却展现出完全不同的一面：

他的读书能力综合评分，远高于同龄孩子平均水平。

但他的弱项是提取文章要素能力，也就是说，他在面对结构复杂、信息量大的文本时，的确不知道该怎么提炼重点，怎么归纳总结。

这份测评报告并不是简单地给个总分或者等级标签，它更像是一本“阅读成长说明书”，用专业的维度帮我系统拆解了孩子的能力结构：

哪些是他的强项？适合进一步拓展哪类内容？

哪些能力仍需练习？应该从什么类型的书入手逐步加强？

当前阶段适读的书籍有哪些？每本书可以帮助他训练哪一块能力？

不仅如此，报告里还配套给出了三个月的个性化书单。

精读书全部寄送到家。

每本书都标注了适读年级、能力锻炼目标，比如“提升信息提取力”“训练推断能力”“引导结构性阅读”等，让我们可以真正做到“有的放矢”，不再盲选乱读。

这个测评体系并不是随便做出来的“营销产品”，它背后有着非常坚实的专业基础。

它是由多位来自中国科学院、北京大学中文系的专家共同研发，至今已经获得6项国家发明专利，无论从科学性、系统性，还是从权威性、实践验证上，都经得起推敲。

整个测试流程非常友好：✔ 总共只需20分钟的时间，✔ 孩子独立完成30道与年龄匹配的中文阅读测试题，✔ 就可以拿到两份针对孩子量身定制的报告：《中文读书能力测评报告》+《中文读书能力提升方案与定制书单》

两份报告一套组合，既有结果诊断，又有下一步的阅读建议，真正做到了测、评、练一体化闭环。

这项测试目前已经在被不少一二线城市的重点小学中作为官方资源采购，被用于学生的阶段性能力评估和精读分层教学中。

这么宝贵的资源，品牌方官网是要付费的，但这次我直接给大家争取到一批限量的免费测评名额！需要的姐妹们可以扫码进群，我们会把测评发到群里。

如果你对这套测评的理论基础、中文阅读能力的提高，想了解得更深入一点，那就来我周四五的直播间，我们会当面手把手拆解。

第一场直播｜中文阅读能力的背后逻辑+选书避坑指南

我邀请了奇趣阅读的研究院院长，有着28年一线语文教学经验的徐老师，跟大家聊聊大家最关心的“为什么孩子读了那么多书，成绩还是差一截？”、“兴趣选书到底靠谱吗？”等实用话题。我们还会现场讲解这套能力测评是怎么设计出来的。

第二场直播｜拿到定制书单后，如何真正开始“有效阅读”？

这场主要是手把手教你怎么根据报告开展精读计划，如何用书单+伴读课程帮助孩子逐步建立结构化的阅读能力，不靠死盯、不靠鸡血，阅读成绩也能稳步提升。

如果你暂时没时间细看文字，那一定要进群预约直播，我们会在群里推送直播回放链接，也方便后续领取书单和测评福利。

奇趣读书的《中文读书能力测评》，本质上是一次把“阅读”这件事拆解为系统、结构化的能力模型。

我们以往习惯用“表面指标”来判断孩子阅读能力，比如：

✔ 会认多少字？✔ 会不会主动去看书？✔ 能不能安安静静地坐下来读书？

这些确实直观，但只是阅读的“表象现象”，真正决定孩子阅读水平的，是孩子的底层能力有没有在阅读习惯里搭建起来。

奇趣读书的《中文读书能力测评》之所以科学有效，就在于它系统把孩子的阅读能力拆分为以下六大维度：

1. 认读感知能力

这是阅读的起点，1-2年级孩子要重点训练，它涵盖了对字、词、句的基础识别与理解，包括：

正确识别词汇和拼音；

运用标点符号；

理解成语、典故、近反义词等语义单位；

建立初步语感。

比如孩子跟我说过的，一年级时有一次老师给全班同学出了一段话：“小明喜欢画画，他常常画树、画草、画房子，他最喜欢画的是（），因为那是他最好的朋友。”

有的孩子填“猫”，有的填“人”，但也有孩子填了“玩具熊”。虽然看似合理，但其实忽略了上下文逻辑——“最好的朋友”应理解为“会互动、有情感联系”的对象，体现出基础语义理解的偏差。

认读感知能力看似基础，但贯穿所有阅读过程，就像打地基，地没打好，再高级的房子也盖不稳。

2. 提取信息能力

这是阅读的抓手，1-2年级孩子也要额外重视，它考察孩子能否：

精准提取关键词；

识别关键句子；

把握段落主旨；

从结构中提炼出文章要素。

举个例子，之前弟弟分享过一篇说明垃圾分类流程的短文，有的孩子能准确指出“可回收物是蓝色桶”“厨余垃圾需要单独处理”等关键信息，但也有孩子只记住了“要分好垃圾”，忽略了具体内容。

丢分的孩子不是没认真读，而是缺乏精准提取与对比的能力。这一能力不扎实，孩子后期做题时常会出现“文都看了但抓不住重点”的问题。

3. 解释推断能力

这是阅读的深度，3-4年级孩子要重点训练，它评估孩子是否能够：

理解“言外之意”；

推断人物行为背后的动机；

判断语句在文中的作用；

揣摩事件发展的因果逻辑。

这是阅读题的丢分大类，孩子是否具备读出言外之意、理解隐藏逻辑的能力？能不能知道人物为什么突然情绪变化？故事背后的动因是什么？比如在一篇讲“爷爷送孙子礼物”的故事中，爷爷送的是一张泛黄的地图，题目问的是“爷爷为什么送孙子一张地图”，有些孩子会说，因为地图珍贵，但有些孩子能推断出爷爷是想鼓励孙子去探索世界，这背后是对孩子成长的祝福。能这么回答的孩子，说明他已经具备一定的情境推断能力。解释推断力，就是孩子从“会读”向“会理解”、“会思考”迈进的重要跳板。

4. 分析归纳能力

这是阅读的结构力，这同样也是3-4年级孩子的训练重点，要求孩子能：

比较归类内容信息；

梳理文章结构脉络；

概括段落主旨与中心思想；

整合多种观点并建立关系图式。